记《自然之道》一堂课

 


记《自然之道》一堂课


《自然之道》这篇课文讲“我”和七个同伴及一个生物学家向导,不顾自然规律,救下了太平洋绿龟的“小侦察兵”,使巢中成百上千的幼龟得到了错误的信息——以为外面是安全的。结果,幼龟们鱼贯而出,成了海鸟们的美餐。我们为此后悔不已。


本文不难理解,难点在于如何让学生明白“自然之道”。为了上好这一课,我特地上网查阅了一些相关资料,精心设计了课的导入、展开和结束,然后才胸有成竹地走上讲台。


“孩子们,上课之前,我们先来听班上一位同学——邹思雯的日记,好吗?”我微笑又大声地说道。


“好。”孩子们大声喊道。朗读日记已成为我们班的一个好习惯,好节目。他们当然不会拒绝。每当听到一篇充满童趣的日记,我总会和他们一起无拘无束地笑出声来。孩子们都喜欢着呢!


邹思雯在大家期待的目光中,不慌不忙地的走上讲台。这是一个沉稳的,不太说话,语言表达能力却较强的小男孩。他自信地以宏亮的嗓音读起了他的日记——《我把乌龟蛋蒸熟了》。日记中写道:他把乌龟蛋放进小碗里,给碗加热,本想让小乌龟蛋在温暖的环境下,快点孵出小乌龟来,可结果,却把蛋给蒸熟了。他伤心极了,觉得自己害死了小乌龟。


这小男孩的声音略带着悲伤,其他孩子静静地听完了,也不说话。我不得不打破这沉默,问道:“孩子们,听了这篇日记,你们想说些什么?”


停了一会儿,陈风琴站起来说:“老师,我觉得邹思雯真是“好心办坏事”啊。他本来想让小乌龟快点出来,可结果却把它蒸熟了。”


“是啊,邹思文同学好心办了坏事。今天哪,我们去学习第九课《自然之道》,在这篇文章里也写了有人好心办了坏事,通过预习,你们一定知道了他们是谁了?”我小结道。


“我和七个同伴及生物学家向导。”


“他们本来好心想救一只幼龟,结果却——”


“引出了成百上千的海龟,害得它们成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的美食。”


“唉,这真是——”


“好心办坏事。”孩子们肯定、响亮地接口。


我不由得表扬孩子们:“看来,你们预习得还真不错。相信,这一课的生字词,你们一定也会读了,那“小火车”就开起来吧。”


“小火车”快速有序地开到了终点。之后,我们交流对文中生字词的理解。孩子预习得真的很好,在生生之间的交流中,他们就顺利地理解了词语的意思。


又一列“小火车”开起来,读完课文后,我问孩子们:“这九个人到底该不该救那只幼龟“侦察兵”?”


刚问完,陈棒就站起来说:“老师,我认为应该救,因为那也是一条小生命哪。”


陈涛紧接着反驳道:“不能救,因为救了的话,就给巢里的许多幼龟发出了错误的信息,会害了更多的幼龟。”


陈风琴说:“老师,我觉得要救,但可以把幼龟抱在怀里,别放进大海里。”


陈燕不同意了:“那还不是一样,会给巢中的幼龟们错误的安全信息,害了更多的幼龟。我也觉得不该救。”


……


辩论得还挺激烈,善良的孩子们放不下那只幼龟“侦察兵”;理智的孩子们担心更多的海龟受到伤害。他们争执不下,谁也不服谁。


这情景和我预想的有些不一样,我还以为:他们都会说不该救呢。没料到,却引起了这样一番争论。孩子的心是善良、天真的。哪怕是一只小海龟,他们也不舍得牺牲,这不正像文中的“我和七个同伴”吗?


我沉思了一会,说:“主张救“小侦察兵”的孩子们就像是文中善良的“我和七个同伴”,不主张救的呢,真有些像那位若无其事的生物学家向导。请同学们认真读读第四段,看看在那只“小侦察兵”将要落入嘲鸫的口中时,“我和七个同伴”及生物学家向导的不同表现。”


孩子们迅速地找到第四段,认真地读了起来。之后,我让他们分角色朗读本段,他们读得挺有感情:用焦急的语气读同伴们的话,用若无其事的语气读生物学家向导的话。


我接着引导:当那位向导把幼龟抱入海中后,发生了什么?


“成群的幼龟从巢口鱼贯而出。”孩子们用书上的句子回答我。


“后来,虽然我们极力补救,但还有不少的幼龟成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。我们的心情怎么样?”


“我和同伴们低着头,向导一边走一边发出悲叹:‘如果不是我们,这些海龟就不会受到那样的伤害。’”孩子们又找到了书上的原句回答我。


我问:“谁能用自己的话说说,你就是那几个同伴中的一个,你会说什么?”


一个孩子举起了手,我示意他后,他站起来说:“我们真是干了一件愚不可及的事呀。”我表扬他刚学到的“愚不可及”这个词,就用上了,真是学以致用啊。他高兴地坐下了。


又一个孩子说:“我们应该看出来,那只幼龟是‘侦察兵’,为什么还要去救,真是大错特错了。”


……


在一个又一个的诉说中,孩子们体会到了“我和七个同伴及生物学家向导”的后悔不已的心情。为了进一步加深孩子们对不按照自然规律做事的后果的体会,我适时给孩子们讲了五年级课文中的《狼和小羊》的故事。故事写:美国某总统,为了保护小羊,下令枪杀狼和其他食肉动物。结果,没有天敌的小羊迅速繁衍,从几千只发展的二十多万只。它们吃光了青草,啃光了树皮。最后,饿得饿,病得病,数量锐减到原来的几千只。森林的生态系统也受到了极大的破坏。


听完这个故事,陈义乐也举手,讲了一个内容大致相同的故事——《蛇和黄鼠狼》的故事。大家给了他一阵热烈的掌声。


最后,我请孩子们在书上写出自己学完这课后,体会到了什么?


几分钟后,我俯下身子,一一去看。


邹高盼写得很好:如果不按照自然规律办事,就会好心办坏事。我让他站起来,大声读出了自己所写的。看得出来,他很高兴。他是一个学校成绩不太好,但发言还挺积极的小男孩。其实,他的脑子还挺灵活的。


陈风琴写道:我们不能自以为是,要按照自然规律做事。这个小女孩一直就这么爱思考,会用词。我表扬了她。


邹思雯写道:我没有按自然规律做事,让小乌龟自然孵出,结果害死了它。我以后再也不会这样了。


我走过去,握住他的手说:“思雯,小乌龟知道你不是有意的,看得你这么难过,它会原谅你的。老师相信,下次,你一定能有一直健康的小乌龟,对吗?”他点了点头。


这时,邹竹青小心翼翼地举起了手,我向她点点头。她站起来问:“老师,太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右,它为什么没有保护自己的幼龟呢?”


我愣住了,说实话,这又是一个没想到。一时之间,我没有答案给这个孩子,我也绝不愿用一个似是而非的答案敷衍孩子。于是,我对这孩子说:“这个问题是属于自然科学范畴,老师也不太清楚。不过,我建议你课外去读读《大自然的启示》或《自然百科》,也许从这些书中,你能找到答案。”


下课铃响起,带着这一疑问,我走出了教室。


 


 


 

《燕子专列》教学实录

《燕子专列》教学实录


复习旧知、设疑激趣


师:孩子们,还记得郑振铎先生写的燕子的外形吗?“一身——


生接着背:乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。


师:燕子的翅膀是——


生:俊俏轻快的。


师:小燕子是——


生:活泼机灵的。


师:在开学第一课,我们就认识了活泼机灵的小燕子。今天哪,让我们一起再学习一篇与燕子有关的文章。想不想学?


生:想


师板书课题:《燕子专列》


师:燕子专列是什么意思?谁来说一说。


余云辉:(结结巴巴):燕子……的火车


我指着“专”字,引导他说:专门给燕子坐的火车。


师:全班同学试着说一遍。


师故作疑问状:咦,燕子不是有一双俊俏轻快的翅膀吗?它不是可以唧唧地叫着,由这边的稻田上就可以飞到那边的柳树下吗?它怎么还要坐列车呢?


 


【教学反思:在本环节,我利用同学们已经在开学第一课学到的郑振铎先生的《燕子》一文的复习导入,通过在理解题目意思的基础上,故设疑问:燕子为什么需要坐列车?,以此激发学生的学习兴趣。古人云:读书需有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。如我所预设,学生们果然都兴致满满地自主读课文。】


 


对话交流,探究学习


(孩子们已经自发地开始读课文,我打了个暂停的手势,他们停了下来)


师:孩子们,你们一边认真读课文,一边要思考老师提出的问题:燕子为什么要坐列车呢?画出相关的语句。


我巡视指导。


师:我数了数,有十五个同学画对了,但我不说是谁。再给你们一个机会,认为自己错了的,改一改。刚才,我发现你们找的方向都是对的,都画了第二段中的语句,仔细读读第二段,看看究竟是哪一句,再找找。


(生自由读第二段)。


师:认为自己找对了的,自信地站起来,一起读。


生齐读(句子不一)


师及时打断,再请一个划对的学生朗读——“燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。


(师再指名读出该句,生齐读这句。)


 


【我给学生以充足的时间和空间,让他们边读边思考,最后找出问题的答案,为进一步的学习打下基础。】


 


师:读完这句,那个词跳入了你的眼中,令你心惊肉跳。


1:濒临死亡


师:你知道是什么意思吗?


1:快要死了的意思。


师板书概括:濒临:面临,靠近


师:再试着解释一下。


生(齐):面临死亡。


师:燕子不是活泼机灵的吗?怎么那么容易就面临死亡呢?谁再找找,这个句子中哪个词说明了燕子濒临死亡的原因?


生:饥寒交迫


师:什么意思?


生:又冷又饿


师:那个代表“冷”,哪个代表“饿”?


生:饥是“饿”,寒是“冷”。


师:真棒,那用自己的话说就是——


生:又冷又饿


师:冷是因为——


生:气温骤降。


师:骤降什么意思?


生不做声。


师引导:“骤降”这是人们想得到的,还是没想到的。


生:没有想到的。


师:没想到就发生了,那就是——


生:突然


师(大喜):哎,真棒,骤是“突然”,降就是——


生:下降


师:那“骤降”就是——


生:突然下降


师:哦,明白了。气温突然下降就是感觉很冷。那燕子的食物到哪去了?


生:都冻死了。


师:燕子的食物是——


生:昆虫


师:昆虫为什么都冻死了?


生:气温骤降


师作悲语:可怜的燕子又冷又饿,还加上——


生:长途跋涉


师:什么意思?


1:走了很长的路


2:一直在走,路好长。


师板书:跋:用脚走


师:用在燕子身上,就是——


生:飞了好长的路。


师:唉,燕子又冷又饿,还很疲劳,难怪他们——


生:濒临死亡


【在这个环节,我通过引导学生对重点词句的理解和把握,体会燕子面临的困境,激发孩子的同情之心,悲天悯人之心,为燕子着急之情。苏霍姆林斯基说过:“让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助他去掌握知识的工具,把词变成进行创造的最主要的工具之一。”因此,在“濒临死亡、骤降、饥寒交迫、长途跋涉”这些词上,我不遗余力,让学生在理解的基础上识记,避免死记硬背。】


师:燕子死就死了呗,关我们什么事呢?就让它们死去吧。


生激烈反对。


1:老师,你真没良心。


2:老师,你没爱心。


3:你不爱护小动物。


……


师:好、好、好。老师知道错了,那该怎么办呢?谁来救救这些燕子呢?请你们找到那一句,说一说。


生:政府决定用火车……


师:我知道了,那政府就通过广播和电视对燕子们说:“燕子们,快飞到列车上来吧!”这样行吗?


生笑:不行,燕子听不懂我们的话。


2 :燕子都冻僵了,飞不起来了。


3:燕子都昏迷不醒了。


……


师:那怎么办?瑞士人民怎么做的?


生读第三段——居民们纷纷走出家门,冒着严寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。


师:纷纷说明了什么?


生沉默了。


师:纷纷就是一个接一个,说明人——


生:很多


师:很好,纷纷就是指人很多。


师范读这句,问:当时环境怎么样?


生:很冷。


师:那就是“恶劣”,“四处”说明寻找范围——


生:很大


(师指导有感情地朗读此句。)


师:从这一句中,我们体会到人们对燕子那博大的——


生:爱心。


师:在这些人中,你的眼前仿佛看到了谁?


【这一问,旨在唤醒学生的想象,让学生体会人们那博大的爱心。】


1:一个叫贝蒂的小女孩。


师:还有谁?


2:一个拄着拐杖的老人。


3:一个身强力壮的年轻人。


……


师:这么多人,作者为什么只写一个小女孩呢?


生:因为小女孩一天救了十几只燕子。


师:是啊,小女孩早上在—— 生:救燕子


师:中午在——


生:救燕子。


师:傍晚还在——


生:救燕子。


师:她的脸——


生:冻得通红。


师:她的手——


生:冻僵了。


【通过回环反复,引导学生感悟小女孩的爱心,为了救燕子,不怕辛苦,不畏严寒的精神。】


师:你们会在这样一个天气出来吗?


生:不会。


杨英子叫了起来:“为了救燕子,我也会。”


别的学生也嚷起来:我也会,我也会。


师竖起大拇指:你们都是有爱心的好孩子。这些燕子在这些有爱心的人们的帮助下,终于——


生大声:得救了。


师:让我们大声读读最后一段。(生齐读)


抒发感情,诉说感受


师:孩子们,你们在为燕子得救而高兴。如果你是燕子,你会对人们说些什么?


1:谢谢你们,是您们救了我们。


2:谢谢瑞士政府和人们,是您们让我们活了过来。


3:谢谢人类,你们的救命之恩,我永远不会忘记。


4:谢谢您们,你们真有爱心哪。


……


【上完本课,我有一种虚脱感。在课堂上,我激情投入,与学生们一起为燕子的命运而担心,为燕子的得救而高兴。本课的三维目标在我与孩子们的平等对话、探究交流中,自然而然地得以实现。虽然中间偶有沉默的时候,但那代表着孩子正在动脑思考。这并非公开课,也非赛课,只是农村小学一节真实的常态课。】