无题

2012-5-8    星期二    东边日出西边雨
非晴,却是晴光一片;是雨,只有一点两点。转眼,又是大雨倾盆;须臾,洒下万里阳光。可真谓:“东边日出西边雨,道是无晴却有晴”哪。这样的天气真像是个调皮又可爱的孩子,说风是风,说雨是雨,哭哭笑笑,令人无可奈何,只得哑然失笑,由他罢了。        
上午,我和孩子们一起学习了两首古诗——《乡村四月》和《四时田园杂兴》。上课时,我全然进入,激情投入,因此,自我感觉良好,觉得又是两堂成功的常态课。课后,仔细回味,我觉得做得好的地方有:
一、     详细介绍了范成大的资料,不是照本宣科,而是用自己的话,一边结合有关资料朗读,一边解读。由此也加深了自己和学生们对范成大简介的了解,丰富了文学常识。比如他是南宋四大家之一,与陆游、杨万里齐名。他存诗1900多首,仅四时田园杂兴就有60首之多等等。
二、     抓住了“蚕桑、插田”这两个词,通过我插田的动作的表演,和语言的引导,将这两个动作词为学生描绘出一幅幅热火朝天的劳动场面,孩子们联系自己的生活实际,真正体会到了父母的辛苦劳累(这些孩子的父母都是农民)。
三、     通过引导孩子们联系真实生活,突破了“白满川”这一诗意理解方面的难点。
四、     想象表达是学习古诗常用的、有效的方法。今天在课上,孩子们的想象得到激发,表达得自然形象。当我让孩子们读诗后,说说看到了什么,听到了什么时。陈风琴说:“我听到杜鹃鸟在烟雨蒙蒙中,欢乐地歌唱。”陈棒说:“绿色铺满山川和原野。”陈星月说:“田里涨满了水,映着天色,显得银光闪闪。”陈涛说:“我看见了爸爸妈妈、叔叔阿姨都在田里插秧,他们好辛苦。”很多孩子都想表达,可见,他们的思维已经被激活,情感之门打开,获得了热爱父母的情感体验,因而,在最后的朗读中,真正做到了“情动而辞发”。
下午的课是在谈笑风生中上完的。六年级的课文均已上完,所以我在讲练习,但我并不是机械地、一道一道题地对答案,枯燥乏味的上着练习课,而是对于基础题,我就相信孩子们能做对,读一读,考一考就过了;碰到灵活的题目,如阅读题或书面表达的题目时,我会一个一个地去看,看看孩子们是怎么答的,只有孩子们写出了自己的真实想法,我一般不会给他们一个标准答案,也不让他们妄自菲薄、随意修改。我喜欢他们的经过思考得出来显示自我个性的答案,而不是变成抄写的机器,只会原封不动地抄写答案。我想:老师不应该把题海变得机械、乏味,而应该适时地由原有题目发散开去,激发孩子们的思维,丰富他们的知识储备。比如:在课上,我就由学生写得“树的种类”想起了我正在看的《海底两万里》那本书中的“面包树”,于是,我就绘声绘色地跟孩子们讲了起来。讲完后,我看见孙强都咽了一下口水,显然,他被我的描绘打动了,恨不得吃上一口“面包树”上的“面包”。趁机,我又给他们推荐起了《海底两万里》这本书,把书中写到的、令我印象深刻的儒艮等作了介绍。我不知道他们是否会去买这本书,但看着他们课上听得如痴如醉的神情,至少那一刻他们是被打动了的。
课本剧在昨天就比完了,说真的,我再也不想排课本剧了,实在好累哦。没有人帮我,中午一点半,我一个人就在青少年活动中心给参赛的孩子们化妆,看看四周,别的学校至少都有四五个年轻的女教师在帮忙着,只有我形单影只,当时太忙,不觉得什么,事后想起来,却不由得悲上心头。既然学校不重视,又干吗要求我排呢?画完妆后,看看其他学校的孩子们都穿着表示自己角色的表演服,如演大灰狼就戴着头套,穿一身灰色的毛绒衣服,露出灰色的大尾巴;演小白兔的就戴着头套,穿一身雪白的毛绒衣服,一条短短的尾巴等等。再看看我学校的孩子们只是穿着一身校服,戴了一个用卡纸做成的头饰,首先从道具上,就已经输了。比赛结果还未出来,我就带着孩子们走了,实在太累了。
儿子最近被我们宠得不像话了,一点都不体谅我的辛苦,还出言不逊,令我很伤心。放学时,为了叫他爸爸买薯片,又在发脾气。我生气地不想理他,让他好好地想想吧。
忙碌的一天终于结束了,我也得注意自己的身体,好好调整一下,以更好的状态投入新的一天。

日记36

2012-4-19   星期四   阴间晴


院中的蝴蝶兰开得多了,四朵蝴蝶兰,四只美丽的紫蝴蝶,薄如蝉翼的花瓣在微风中轻轻颤动,令人驻足怜惜。路旁的野花也开了,白色的花瓣,黄色的花蕊,煞是惹人注目。这就是春天,处处有别样的春色。


下午,我和六年级的学生一起学完了20课《真理诞生于一百个问号之后》。自认为这几点做得较好:


一是开头点题,较为成功地激发了学生的学习兴趣。板书课题、读题之后,我让学生们把题目换个语序,句意不变。不一会儿,学生们异口同声地说了出来:“一百个问号之后诞生真理。”我观察他们的神情,个个脸上绽放着笑颜。可见,这次成功的调换,让他们体会到了成就感和愉悦感,为他们积极主动的学习,打下了一个良好的基础。


二是梳理出了议论文的写作步骤:提出论点,举例证明论点,总结论点。在学完后,我要求学生运用学得的步骤,尝试写一篇小议论文,以达到学以致用,内化语言的目的。


三是学生们经过学习,都理解了本文的论点。这一点从发言中,小练笔中都可以看出。


我期待着学生们明天写的小议论文。

物无全美

2012-3-19 星期一


春寒已退,春风吹遍大地,春雨洒遍大地。我行走其间,忍不住深呼吸了几口,好清爽。眼前此景,令我想起《渔家傲》一词首句:小雨纤纤风细细,万家杨柳青烟里。词人见此景,能写出如此清新亮丽之诗句,而我,真真辜负了这大好河山。


上午,借着口语交际三的主题“我的理想”,我由自己的理想谈起:少时的很多理想的破灭,源于家庭生活的困窘;青年时期没有理想,懵懂度日,虚度大好青春年华,以致现在一事无成,庸庸碌碌;年近而立,重树理想,又苦于家庭、工作、人际关系等方方面面的压力与束缚,见效甚微。“人生识字忧患起”,于我而言,却是“重树理想忧患起”。追求理想的过程虽然孤独、苦闷、彷徨,但是心灵的充实丰盈、思想的逐渐成熟还有人生的感悟等等各方面都得到了提升。“腹有诗书气自华”,不论理想能否最终实现,但追求理想的过程,我绝对不会再迷失、放弃,总要就这样一直走下去。孩子们静静地听着,我不知道他们会作何感想,他们的心灵能否是受到震动?从他们平静的表情中,我读不出什么来?是思索吗?是疑惑吗?也许读读他们明天的日记会知道一些。


下午,雨停了。鸟儿在高高的枝头放声歌唱,歌声婉转、清越,哪怕你已走远,它的歌声仍能轻松地传入你的耳际。这丰富多腔的歌声一直伴随着我。有时,我真的很羡慕鸟儿们。它们飞得高高的,开心时就高歌不已,活动时就展翅高飞,怎能不令人羡慕?田野上,一只白鹭正在起飞,由低到高,飞行轨迹呈斜线上升。我目送它越飞越远,直至远处那一片形似鸟巢的小树林。

在四年级上课,孩子们还是那么活跃,与六年级截然不同。我一直认为是以前教六年级的孩子们的老师太过严厉,把它们吓得不敢发言,却从未想过四年级与六年级孩子们的年龄差异,孩子们越大会显得越沉静,我怎么忽视了这一点呢?也许,我真不应该一味地要求六年级的孩子们积极发言,“物无全美”,我为何一定要“求全之虞”呢?孩子们喜欢不发言,只要他们理解了课文,我又何必强求呢?就让六年级保持自己特有的状态吧,一味的责备会让他们丧失信心,还会打消他们的学习积极性,拉开师生的之间的心理距离。明天,我得和六年级的孩子谈谈,得给他们的心理减减压。不然,孩子们一上我的课就担心因自己不积极回答问题而令老师失望的话,这种紧张的心理可不利于学习,破坏了原本轻松和谐的课堂氛围,得不偿失呀!

颇有成就感的一天

久雨盼晴归,可天不遂人愿。昨晚轰隆隆的春雷声,早晨淅淅沥沥的雨声,都告诉我:又在下雨。洗好了的衣服只能阴干,人也始终低着头,天空还是灰蒙蒙的,究竟什么时候才能放晴呢?


上午,我和六年级的孩子们一起继续本单元的民风民俗之旅,学习第九课《和田的维吾尔》。这篇文章条理清晰,层次分明,特点突出,很容易归纳。孩子们默读完课文后,就在我适当的提示下,弄清楚了维吾尔人的特点——豪气、乐观,热爱土地,爱美、爱花,能歌善舞。文章大意已概括了出来,阅读提示中的第一个问题也已明白。接着,围绕重点句子,体会其表情达意方面的作用,学习作者的说明方法。最后,归纳所学。整堂课,顺畅有序,结构安排合理,教学任务完成,教学目标达到,师生之间的平等对话也做得很好。自认为,这是一节好课。


恼人的雨还在下着,时而霹雳巴拉地砸下来,在地面形成一朵朵水晶之花;时而如牛毛,如细针,润物细无声;时而又玩起了失踪,一星半点儿也没有。


我的心情很振奋,因为下午在四年级我上了一堂成功的课。不过,您可别认为这是公开课,或是赛课。不,全不是,这就是一堂常态课。只不过,我在进行自我肯定,在享受自己的课堂教学罢了。我相信:这两节课会在孩子们的心中种下自尊自爱的种子,会让他们记住人不能不劳而获,要做一个善良的、尊重他人的人。这篇课文就叫做《尊严》,它讲述了石油大王哈默在极度的饥饿,极端的疲惫的逃难时,坚持先干活,再吃杰克逊大叔馈赠的食物。文中通过形象的语言、动作描写,突出了哈默是个有尊严的人;同时,也突出了杰克逊大叔的善良,尊重他人,慧眼识英雄。


课始,我先检查预习情况。正确读词语,正确、流利地朗读课文,孩子们都做得很好。


接着,我问:“孩子们,文中写了哪些人物?”“杰克逊大叔、哈默、逃难的人们、沃尔逊人。”“主要写了谁?”“杰克逊大叔和哈默”孩子们大声地回答。很显然,他们对这些问题胸有成竹。在我的引导下,孩子们说出了文章的主要内容。


紧接着,我采用平等对话的方式,在愉快轻松的氛围下,请孩子们分别谈谈文中哪些语句表现了哈默的自尊和杰克逊大叔的善良。由于孩子们预习得很充分,没费多少时间,他们就一一找到了相关的语句。我以读代讲,让学生们有感情地朗读这些语句。当讲到杰克逊大叔的善良这一部分内容时,陈风琴小心翼翼地举起了手。我微笑地请她站起来,她问:“老师,杰克逊大叔是长辈,哈默是个年轻人,为什么杰克逊大叔对年轻人说话,还要用‘您’呢?”我高兴地对她竖起了大拇指,夸道:“你可真会读书,会思考。为什么用‘您’,而不用‘你’,从中可以看出杰克逊大叔是个怎样的人?”孩子们又说:“善良。”我问:“仅仅是善良吗?你们对谁说话用‘您’?”孩子们想了想:“老师、爸爸妈妈、爷爷奶奶……”“那是表达你们对老师,对父母等大人的什么?”孩子们恍然大悟,叫道:“对他们的尊重。”“那你们明白了文中为什么用‘您’吗?”孩子们不说话,我接着问:“从这个‘您’字,可以看出杰克逊大叔是个怎样的人?”陈风琴自信地举起了手,我示意她回答。她答道:“从这个‘您’字,可以看出杰克逊大叔是个尊重别人的人。”其他孩子情不自禁地鼓起掌来。这难道不是一个精彩的生成吗?在我的引导下,孩子自己解决自己提出的问题,该有多么地自豪,该油然而生多大的成就感哪!由这孩子的一问,其他孩子也在思考,寻找答案,最后都明白了尊重他人。这不就是生生之间的交流吗?我为这个孩子叫好,也为自己的引导叫好。


然后,我以一问:“哈默当时是不是不太饿,所以才会坚持干完活,再吃食物?”孩子们纷纷摇摇头,我说:“谁能找出文中的句子来反驳我呢?”不一会儿,孩子们就读出了表现哈默饥饿的句子。由此,孩子们更加体会到了“不论在什么情况下,都有做一个有尊严的人。”在这基础上,孩子们理解杰克逊大叔的话:别看他现在一无所有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”教学重难点得到突破,情感得以升华。


最后,在分角色朗读本文中,我们快乐地完成了教学任务,达到了教学目标。

这真是颇有成就感的一天哪,我享受这样的课堂。

每日反思

每日反思


2012-2-13   星期一 


忙碌的一天又在下课铃声里暂告一段落。星期一是每一周的开始,经过两天的休整,上午今天的五节课下来,我还不觉得很累。放学回家,坐在电脑屏幕前,我的手又跳起了键盘上的“踢踏舞”,只为静静地思考一下这一天的教学工作。


上午,我在六年级批改、讲解完了孩子们的第二课的练习,接着就进入了第三课《桃花心木》的教学。这篇文章是台湾著名作家林清玄写的。我一直就很喜欢他的文章,他的文笔朴实生动,于简白如话、清新自然之中,又蕴含着深刻的人生感悟,令人回味无穷。这篇文章我分两课时上完,上午只上完了第一课时。具体步骤是:检查预习——把握文章主要内容——再读课文,扣住“奇怪”一词,引导学生发现种树人的奇怪做法,体会作者的细致观察——最后以一问“联系自己所听过或看过的事情,想想文中所蕴含的道理”作结。由于孩子们预习得较为充分,教学进行地很顺利。一堂课既完成了预定教学目标,又为第二课时的学习打下了铺垫。


下午,我同样批改、讲解完四年级孩子们的第一课练习之后,就进入了第二课《桂林山水》的学习。这篇文章好读好记好理解,再加上孩子们的预习,教学也很顺畅,孩子们一下子就抓住了文章的主线,明白了桂林的水“静、清、绿”,桂林的山“奇、秀、险”。只不过比六年级多了一项“检查生字词”的环节。哦,值得一记的是:在这堂课中,我自认为抓住课题引导孩子们概括文章大意做的比较好。我是这么做的:先谈话导入:“孩子们,前几节课,我们一起随着诗人的笔触游览了敬亭山、洞庭湖、春天的江南,这节课,让我们继续行进在祖国的大好河山,到桂林去看看。”我随之板书出“桂林”二字。“到桂林,我们要观赏什么呢?”孩子们大声回答“山、水”。我补全了课题。这样的导入简洁有力,承接了前文所学,又启示了下文的主要内容,激发了孩子们的学习积极性,可谓省时又省力的有效导入。


一天的工作虽说告一段落,但一天的学习还得继续。继续努力吧!