记《自然之道》一堂课

 


记《自然之道》一堂课


《自然之道》这篇课文讲“我”和七个同伴及一个生物学家向导,不顾自然规律,救下了太平洋绿龟的“小侦察兵”,使巢中成百上千的幼龟得到了错误的信息——以为外面是安全的。结果,幼龟们鱼贯而出,成了海鸟们的美餐。我们为此后悔不已。


本文不难理解,难点在于如何让学生明白“自然之道”。为了上好这一课,我特地上网查阅了一些相关资料,精心设计了课的导入、展开和结束,然后才胸有成竹地走上讲台。


“孩子们,上课之前,我们先来听班上一位同学——邹思雯的日记,好吗?”我微笑又大声地说道。


“好。”孩子们大声喊道。朗读日记已成为我们班的一个好习惯,好节目。他们当然不会拒绝。每当听到一篇充满童趣的日记,我总会和他们一起无拘无束地笑出声来。孩子们都喜欢着呢!


邹思雯在大家期待的目光中,不慌不忙地的走上讲台。这是一个沉稳的,不太说话,语言表达能力却较强的小男孩。他自信地以宏亮的嗓音读起了他的日记——《我把乌龟蛋蒸熟了》。日记中写道:他把乌龟蛋放进小碗里,给碗加热,本想让小乌龟蛋在温暖的环境下,快点孵出小乌龟来,可结果,却把蛋给蒸熟了。他伤心极了,觉得自己害死了小乌龟。


这小男孩的声音略带着悲伤,其他孩子静静地听完了,也不说话。我不得不打破这沉默,问道:“孩子们,听了这篇日记,你们想说些什么?”


停了一会儿,陈风琴站起来说:“老师,我觉得邹思雯真是“好心办坏事”啊。他本来想让小乌龟快点出来,可结果却把它蒸熟了。”


“是啊,邹思文同学好心办了坏事。今天哪,我们去学习第九课《自然之道》,在这篇文章里也写了有人好心办了坏事,通过预习,你们一定知道了他们是谁了?”我小结道。


“我和七个同伴及生物学家向导。”


“他们本来好心想救一只幼龟,结果却——”


“引出了成百上千的海龟,害得它们成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的美食。”


“唉,这真是——”


“好心办坏事。”孩子们肯定、响亮地接口。


我不由得表扬孩子们:“看来,你们预习得还真不错。相信,这一课的生字词,你们一定也会读了,那“小火车”就开起来吧。”


“小火车”快速有序地开到了终点。之后,我们交流对文中生字词的理解。孩子预习得真的很好,在生生之间的交流中,他们就顺利地理解了词语的意思。


又一列“小火车”开起来,读完课文后,我问孩子们:“这九个人到底该不该救那只幼龟“侦察兵”?”


刚问完,陈棒就站起来说:“老师,我认为应该救,因为那也是一条小生命哪。”


陈涛紧接着反驳道:“不能救,因为救了的话,就给巢里的许多幼龟发出了错误的信息,会害了更多的幼龟。”


陈风琴说:“老师,我觉得要救,但可以把幼龟抱在怀里,别放进大海里。”


陈燕不同意了:“那还不是一样,会给巢中的幼龟们错误的安全信息,害了更多的幼龟。我也觉得不该救。”


……


辩论得还挺激烈,善良的孩子们放不下那只幼龟“侦察兵”;理智的孩子们担心更多的海龟受到伤害。他们争执不下,谁也不服谁。


这情景和我预想的有些不一样,我还以为:他们都会说不该救呢。没料到,却引起了这样一番争论。孩子的心是善良、天真的。哪怕是一只小海龟,他们也不舍得牺牲,这不正像文中的“我和七个同伴”吗?


我沉思了一会,说:“主张救“小侦察兵”的孩子们就像是文中善良的“我和七个同伴”,不主张救的呢,真有些像那位若无其事的生物学家向导。请同学们认真读读第四段,看看在那只“小侦察兵”将要落入嘲鸫的口中时,“我和七个同伴”及生物学家向导的不同表现。”


孩子们迅速地找到第四段,认真地读了起来。之后,我让他们分角色朗读本段,他们读得挺有感情:用焦急的语气读同伴们的话,用若无其事的语气读生物学家向导的话。


我接着引导:当那位向导把幼龟抱入海中后,发生了什么?


“成群的幼龟从巢口鱼贯而出。”孩子们用书上的句子回答我。


“后来,虽然我们极力补救,但还有不少的幼龟成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。我们的心情怎么样?”


“我和同伴们低着头,向导一边走一边发出悲叹:‘如果不是我们,这些海龟就不会受到那样的伤害。’”孩子们又找到了书上的原句回答我。


我问:“谁能用自己的话说说,你就是那几个同伴中的一个,你会说什么?”


一个孩子举起了手,我示意他后,他站起来说:“我们真是干了一件愚不可及的事呀。”我表扬他刚学到的“愚不可及”这个词,就用上了,真是学以致用啊。他高兴地坐下了。


又一个孩子说:“我们应该看出来,那只幼龟是‘侦察兵’,为什么还要去救,真是大错特错了。”


……


在一个又一个的诉说中,孩子们体会到了“我和七个同伴及生物学家向导”的后悔不已的心情。为了进一步加深孩子们对不按照自然规律做事的后果的体会,我适时给孩子们讲了五年级课文中的《狼和小羊》的故事。故事写:美国某总统,为了保护小羊,下令枪杀狼和其他食肉动物。结果,没有天敌的小羊迅速繁衍,从几千只发展的二十多万只。它们吃光了青草,啃光了树皮。最后,饿得饿,病得病,数量锐减到原来的几千只。森林的生态系统也受到了极大的破坏。


听完这个故事,陈义乐也举手,讲了一个内容大致相同的故事——《蛇和黄鼠狼》的故事。大家给了他一阵热烈的掌声。


最后,我请孩子们在书上写出自己学完这课后,体会到了什么?


几分钟后,我俯下身子,一一去看。


邹高盼写得很好:如果不按照自然规律办事,就会好心办坏事。我让他站起来,大声读出了自己所写的。看得出来,他很高兴。他是一个学校成绩不太好,但发言还挺积极的小男孩。其实,他的脑子还挺灵活的。


陈风琴写道:我们不能自以为是,要按照自然规律做事。这个小女孩一直就这么爱思考,会用词。我表扬了她。


邹思雯写道:我没有按自然规律做事,让小乌龟自然孵出,结果害死了它。我以后再也不会这样了。


我走过去,握住他的手说:“思雯,小乌龟知道你不是有意的,看得你这么难过,它会原谅你的。老师相信,下次,你一定能有一直健康的小乌龟,对吗?”他点了点头。


这时,邹竹青小心翼翼地举起了手,我向她点点头。她站起来问:“老师,太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右,它为什么没有保护自己的幼龟呢?”


我愣住了,说实话,这又是一个没想到。一时之间,我没有答案给这个孩子,我也绝不愿用一个似是而非的答案敷衍孩子。于是,我对这孩子说:“这个问题是属于自然科学范畴,老师也不太清楚。不过,我建议你课外去读读《大自然的启示》或《自然百科》,也许从这些书中,你能找到答案。”


下课铃响起,带着这一疑问,我走出了教室。


 


 


 

忙碌的一天

2012-5-8    星期二    东边日出西边雨
非晴,却是晴光一片;是雨,只有一点两点。转眼,又是大雨倾盆;须臾,洒下万里阳光。可真谓:“东边日出西边雨,道是无晴却有晴”哪。这样的天气真像是个调皮又可爱的孩子,说风是风,说雨是雨,哭哭笑笑,令人无可奈何,只得哑然失笑,由他罢了。        
上午,我和孩子们一起学习了两首古诗——《乡村四月》和《四时田园杂兴》。上课时,我全然进入,激情投入,因此,自我感觉良好,觉得又是两堂成功的常态课。课后,仔细回味,我觉得做得好的地方有:
一、     详细介绍了范成大的资料,不是照本宣科,而是用自己的话,一边结合有关资料朗读,一边解读。由此也加深了自己和学生们对范成大简介的了解,丰富了文学常识。比如他是南宋四大家之一,与陆游、杨万里齐名。他存诗1900多首,仅四时田园杂兴就有60首之多等等。
二、     抓住了“蚕桑、插田”这两个词,通过我插田的动作的表演,和语言的引导,将这两个动作词为学生描绘出一幅幅热火朝天的劳动场面,孩子们联系自己的生活实际,真正体会到了父母的辛苦劳累(这些孩子的父母都是农民)。
三、     通过引导孩子们联系真实生活,突破了“白满川”这一诗意理解方面的难点。
四、     想象表达是学习古诗常用的、有效的方法。今天在课上,孩子们的想象得到激发,表达得自然形象。当我让孩子们读诗后,说说看到了什么,听到了什么时。陈风琴说:“我听到杜鹃鸟在烟雨蒙蒙中,欢乐地歌唱。”陈棒说:“绿色铺满山川和原野。”陈星月说:“田里涨满了水,映着天色,显得银光闪闪。”陈涛说:“我看见了爸爸妈妈、叔叔阿姨都在田里插秧,他们好辛苦。”很多孩子都想表达,可见,他们的思维已经被激活,情感之门打开,获得了热爱父母的情感体验,因而,在最后的朗读中,真正做到了“情动而辞发”。
下午的课是在谈笑风生中上完的。六年级的课文均已上完,所以我在讲练习,但我并不是机械地、一道一道题地对答案,枯燥乏味的上着练习课,而是对于基础题,我就相信孩子们能做对,读一读,考一考就过了;碰到灵活的题目,如阅读题或书面表达的题目时,我会一个一个地去看,看看孩子们是怎么答的,只有孩子们写出了自己的真实想法,我一般不会给他们一个标准答案,也不让他们妄自菲薄、随意修改。我喜欢他们的经过思考得出来显示自我个性的答案,而不是变成抄写的机器,只会原封不动地抄写答案。我想:老师不应该把题海变得机械、乏味,而应该适时地由原有题目发散开去,激发孩子们的思维,丰富他们的知识储备。比如:在课上,我就由学生写得“树的种类”想起了我正在看的《海底两万里》那本书中的“面包树”,于是,我就绘声绘色地跟孩子们讲了起来。讲完后,我看见孙强都咽了一下口水,显然,他被我的描绘打动了,恨不得吃上一口“面包树”上的“面包”。趁机,我又给他们推荐起了《海底两万里》这本书,把书中写到的、令我印象深刻的儒艮等作了介绍。我不知道他们是否会去买这本书,但看着他们课上听得如痴如醉的神情,至少那一刻他们是被打动了的。
课本剧在昨天就比完了,说真的,我再也不想排课本剧了,实在好累哦。没有人帮我,中午一点半,我一个人就在青少年活动中心给参赛的孩子们化妆,看看四周,别的学校至少都有四五个年轻的女教师在帮忙着,只有我形单影只,当时太忙,不觉得什么,事后想起来,却不由得悲上心头。既然学校不重视,又干吗要求我排呢?画完妆后,看看其他学校的孩子们都穿着表示自己角色的表演服,如演大灰狼就戴着头套,穿一身灰色的毛绒衣服,露出灰色的大尾巴;演小白兔的就戴着头套,穿一身雪白的毛绒衣服,一条短短的尾巴等等。再看看我学校的孩子们只是穿着一身校服,戴了一个用卡纸做成的头饰,首先从道具上,就已经输了。比赛结果还未出来,我就带着孩子们走了,实在太累了。
儿子最近被我们宠得不像话了,一点都不体谅我的辛苦,还出言不逊,令我很伤心。放学时,为了叫他爸爸买薯片,又在发脾气。我生气地不想理他,让他好好地想想吧。
忙碌的一天终于结束了,我也得注意自己的身体,好好调整一下,以更好的状态投入新的一天。

每日反思

每日反思


2012-2-13   星期一 


忙碌的一天又在下课铃声里暂告一段落。星期一是每一周的开始,经过两天的休整,上午今天的五节课下来,我还不觉得很累。放学回家,坐在电脑屏幕前,我的手又跳起了键盘上的“踢踏舞”,只为静静地思考一下这一天的教学工作。


上午,我在六年级批改、讲解完了孩子们的第二课的练习,接着就进入了第三课《桃花心木》的教学。这篇文章是台湾著名作家林清玄写的。我一直就很喜欢他的文章,他的文笔朴实生动,于简白如话、清新自然之中,又蕴含着深刻的人生感悟,令人回味无穷。这篇文章我分两课时上完,上午只上完了第一课时。具体步骤是:检查预习——把握文章主要内容——再读课文,扣住“奇怪”一词,引导学生发现种树人的奇怪做法,体会作者的细致观察——最后以一问“联系自己所听过或看过的事情,想想文中所蕴含的道理”作结。由于孩子们预习得较为充分,教学进行地很顺利。一堂课既完成了预定教学目标,又为第二课时的学习打下了铺垫。


下午,我同样批改、讲解完四年级孩子们的第一课练习之后,就进入了第二课《桂林山水》的学习。这篇文章好读好记好理解,再加上孩子们的预习,教学也很顺畅,孩子们一下子就抓住了文章的主线,明白了桂林的水“静、清、绿”,桂林的山“奇、秀、险”。只不过比六年级多了一项“检查生字词”的环节。哦,值得一记的是:在这堂课中,我自认为抓住课题引导孩子们概括文章大意做的比较好。我是这么做的:先谈话导入:“孩子们,前几节课,我们一起随着诗人的笔触游览了敬亭山、洞庭湖、春天的江南,这节课,让我们继续行进在祖国的大好河山,到桂林去看看。”我随之板书出“桂林”二字。“到桂林,我们要观赏什么呢?”孩子们大声回答“山、水”。我补全了课题。这样的导入简洁有力,承接了前文所学,又启示了下文的主要内容,激发了孩子们的学习积极性,可谓省时又省力的有效导入。


一天的工作虽说告一段落,但一天的学习还得继续。继续努力吧!

由听课想到的

由听课想到的


——浅谈教材处理


承蒙彭老师之邀,我有幸听了二小王瑶老师的一堂课——《少年闰土》。这篇文章选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。塑造了一个聪明机敏、见多识广的农村少年闰土的形象,抒发了作者对闰土的羡慕以及对广大农村、自然生活的向往还有对封建等级制度的不满。王瑶老师这堂课的教学设计出色,可见她的教材处理能力很强,值得我认真学习,细细思索。


众所周知,教材处理是实现教学目标的重要途径之一,是学生与教师、文本得以高效交流的保障,是教师有序实施课堂教学的前提,是正确体验作者思想感情及编者意图的必要途径,还是课堂精彩生成的基础。因此,可以说,正确处理教材是一堂好课的必要前提。


正因如此,我才想结合王瑶老师这堂课的教学设计谈谈自己在教材处理方面的所思所得:


立足教材 全面整合


王老师的整堂课设计得非常全面。教学分五步走:(一)开门见山,直入课题。课始即让学生听录音范读《少年闰土》的第一段,再请学生交流对闰土的初步印象。紧接着揭题、交流鲁迅的资料。(二)抓住外貌,明晰等级。王老师请同学们快速浏览课文,划出描写闰土外貌的句子,交流理解。然后再次快速浏览课文,弄清人物身份,突出封建等级制度,发挥想象,用语言描绘“我”的穿戴、外貌,通过闰土与“我”的打扮,对比突出了封建等级制度的不公,奠定了教学的情感基调。(三)谈“稀奇事”,突出形象。在本环节,王老师通过播放动画,师生交流等方法,突出了聪明机敏、见多识广的闰土形象。(四)运用对比,体验“不满”。通过读十六段,运用对比的方法以及课堂小练笔,让学生体会到作者对封建等级制度的不满及对农村生活的向往。(五)拓展:课外读鲁迅先生的短篇小说《故乡》。


纵观王老师的整堂课,教学设计可谓“步步深入,井然有序”,既重视了知识与能力的习得、养成;又在学习过程中渗透了学习方法;还培养了学生们的情感;将这三重目标有效地整合在一起。


疏密有致,突出重点。


文中写了闰土知道的四件稀奇的事:看跳鱼儿、雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝。鲁迅先生对这四件事的描写有详有略,详写雪地捕鸟、看瓜刺猹,略写海边拾贝、看跳鱼儿。王老师的设计也疏密有致,播放动画再现了雪地捕鸟的场景,课件出示海边贝壳的图片及“跳鱼儿的相关知识,形象性很强,符合学生的认知心理,这是“疏可走马”;自由读,交流文中刺猹部分,并圈出动作词;最后师生分角色朗读该部分,可谓“密不透风”。疏密有致,亦如鲁迅先生的详略得当,无需教师反复强调,重点已然明了。


两次想象,前后照应。


课之初,师安排了一次想象,让学生用语言描绘少爷“我”的穿戴,以此显示少爷与闰土的地位差异,揭露封建等级制度的不公;课之尾,师又安排了一次想象,让学生以课堂小练笔的形式,想象并描绘出我的单调枯燥、脱离大自然的、与农村、与社会隔绝的少爷生活。在这样的想象交流中,学生们自然就体会到我对封建社会等级制度的不满及对农村自然生活的向往之情。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”本课两次想象,一前一后,先是“未成曲调先有情”,后是“情动于中而形于外”。


鲜明对比,体验情感。


王老师三次运用对比。第一次是课之伊始,通过少年闰土与少爷“我”的穿戴之对比,引导学生初步了解封建制度的不公,初步体会作者对这种制度的不满。第二次是在课将结束时,课件出示:闰土知道什么,而我不知道什么?让学生填空,“知”与“不知”,鲜明地表现了闰土的见多识广、生活丰富多彩,而“我”这个少爷却孤陋寡闻,见识短浅。第三次是在课尾小练笔时,课件出示:当闰土在海边拾贝、看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿时,我在干什么?通过这一练笔,学生进一步加深了课前的体会,及封建社会等级制度对儿童天性的扼杀。


很感谢彭老师给我这次听课的机会,真心希望就这样听课、评课,不断提高自身的教学水平,为能实现自己的理想,努力前行。

在践行中不断提升素养

在践行中不断提升素养(已发表)


“师者,传道、授业、解惑者也。”古人提出的教学目标和我们今天力求实现的三维目标有异曲同工之妙。21世纪,《语文课程新标准》的实施,教材的全新改版,给教师们带来全新的挑战,一成不变的教学和“一本教案教十年,教案十年都不变”的时代已经一去不复返了。要给学生“一碗水”,教师们就不能只满足自己是“一桶水”,而要成为“一眼活的泉水”。下面我就结合自己的教学实践,谈谈如何在践行中提升素养。


  在文本研究中,挖掘内涵。


我们现用的《人教版小学语文实验教科书》在内容编排上整合性加强,符合《语文课程标准》“避免烦琐,简化头绪,突出重点,加强整合”的思想,教材分单元编写,每个单元的课文、“导语”到“语文园地”都围绕一定的专题;主题体现时代意识,内容贴近儿童生活;导学特色明显,易于学生接受;体现开放融合,注重延伸渗透。新教材所选课文内容丰富,涵盖深广,或文质兼美,或借景抒情,或饱含真谛……这样的教材怎能不吸引我们静下心来反复研读?于永正老师说:“读书切忌在慌忙,涵泳功夫兴味长。”当我们认真研读教材时,你会发现每一遍都有新感受,正所谓:“好书不厌百回读。书常读常新。”不知不觉中,你品读课文能力提高了;教学“题眼”或文眼抓准了;教学重、难点突出了,……于是,你惊喜地发现,自己能抛开教案书,独自备课了。例如:我在上三年级语文《七颗钻石》时,当我反复研读文本后,我觉得可以抛开教参,利用今年广西地区大旱,上网查询了一些旱情照片(土地、植物、动物、人们),制成课件,以此导入新课,激发学习兴趣,让孩子们意识到水的重要性(因为孩子们生活在江南水乡,对水的珍贵,认识还不够深刻,通过广西的真实画面,给孩子们带来情感震撼。)果然,孩子们看完图片后,脸色凝重,特别的安静。我适机以饱含深情的语调,讲述一个小女孩在极度口渴的情况下,意外拥有了一罐水,她自己却一口也没喝,这是为什么?让我们一起走进《七颗钻石》中去寻找答案。孩子们迫不及待地大声朗读起课文来。


   在校本研究中,深化理解。


现在提倡集体备课,可在农村小学,一般一个年级仅有一个班,仅有一个语文教师,集体备课就成了一个口号而已。但我们农村小学教师不集体备课,就意味着不交流吗?不是的。当我们遇到疑难问题或新知识点,我们就会交流交流,甚至引发辩论。在交流辩论中 ,我们丰富了知识,提高了教学水平。去年的辩论仍令我记忆犹新。当时,有位同事说:“偏旁大于部首。”而我却说:“部首大于偏旁。”那位同事的依据是同步训练中的一段有关偏旁与部首的解说。我的依据是点、横、撇、捺都是部首,却不是偏旁。我们俩各执一词,辩论得还挺激烈,谁也没说服谁。虽说争辩没有结果,但勾起了我的探究欲望。放学后,我翻开那本同步训练,仔细地读了那段话,发现是自己错了:偏旁真的大于部首。偏旁是指构成汉字合体字的基本结构单位。如:明——日+月;规——夫+见。部首是指在编写字典时,把具有相同表意偏旁(形旁)的字归为一部,并将这偏旁放在该部的开头,作为一部之首,这个偏旁就叫部首。部首是在偏旁的基础上分析、概括出来的。这时,这位同事正好走回来拿东西。我真诚地对她说:“是我弄错了。”我感谢去年的那场争辩,让我对这个知识点记忆犹新。


   在反思求溯中,寻找规律。


于永正老师说:“写十年教案成不了名师,但写三年教学反思,则有可能成名师。”这句话深刻反应出写反思的必要性。为了提高自身的教学水平,我开始在教学批改时、在教学后总结、反思,确实有不少好处。人教版二年级语文下册第21课的同步训练第一题是叫孩子们给“一”字加上声调。题目是这样的:yi一阵风   yi一首歌  yi 一会儿  yi 一幅画   yi一场雨   yi一头牛


批改这道题,让我很头疼。我只能边读边改。我问办公室的同事,这个“一”的变调有没有什么好方法可以掌握。有位同事说:“就是靠读,约定俗成的。”我继续批改这道题。读着读着,我发现了“一”的变调规律:看“一”后面的字的声调,当后面的字是去声时,“一”读阳平(第二声);当“一”后面的字是阴、阳、上这三声时,“一”读去声(第四声)。我自己又举了几个例子,证明了我的归纳是正确的,我非常高兴。紧接着,我又陷入了矛盾中:是让孩子们充分读熟呢?还是把规律教给他们?教规律会不会太难理解?死记硬背的话,下次重新搭配,孩子们又傻眼了。思量片刻,我决定教给他们方法。他们理解了“一”变调的规律,就算再怎么随意搭配,也能应付自如了。


上课铃响了,我抱着同步训练走上了讲台。我把题目抄在黑板上,耐心地给孩子们讲起了“一”变调的规律。为了测试孩子们是否听懂,我又编了几个“一”的搭配,让他们再做。我惊喜地发现:我是对的,大多数孩子都做对了。事实证明:教给孩子们正确的方法,比让他们死记硬背要有效多了!授之以鱼不如授之以渔啊。


之后,我看书又看到了这一知识点。书上归纳的与我总结的大致无二。这更坚信了我的想法:教学能力在实践、反思、学习中,将会不断提高。


教师要成为一眼活的泉水,就必须与时俱进,终身学习。学习可以拓宽自身的知识面,厚积薄发,在课堂上做到旁征博引,与孩子们一起在知识的海洋中,自由的遨游。《两小儿辩日》让我和孩子们知道,连大教育家孔子也有“不能决之事。学无止境,作为教师,我们更应该终身学习,不断更新自己的知识储备,善于汲取各种有用的信息,为教学所用,不断提升自己的素养。

课堂教学的吾身反思

课堂教学的吾身反思


(注:该文曾发表于本市教研杂志)



 


曾子曰:“吾日三省吾身,为人谋而不忠乎,与友交而不信乎,传不习乎?”最近,看了一些教学方面的书籍,我也学着反思自己的教学,蓦然发现,自己在课堂教学中犯了不少错误,走了许多的弯路。为了能提高自身的教学水平,也为了不浪费孩子们宝贵的学习时间。特总结如下:


关注课堂的实效性


课堂上,我曾仗着看了几本书而卖弄自己的学识,自顾自地进行讲解,学生云里雾里,也不管不顾;课堂上,我没有突出重点、难点,眉毛胡子一把抓,逐句逐段地进行讲解,于是,课堂40分钟总也不够,拖课,拖课……,拖来了在外等侯的家长的抱怨,也拖来了学生的充耳不闻,对语文学习的排斥。一天上午,我上着最后一节课。突然,下起了大雨。家长们纷纷来送伞,都站在门外等候。我正上着二年级语文《葡萄沟》。面对这篇课文,我逐句逐段讲解,句句提问,句句指名读、齐读。如:这个地方叫什么?五月有什么?七八月有什么?……这些学生都能自己读懂的问题,而我却花费了太多的时间。刚讲完第二段,放学铃响了。可教学任务还没完成哪,我只得硬着头皮拖课了。孩子们无可奈何地坐在教室里,心早就飞向门外,一个个答非所问。1110放学,我却足足拖了20分钟,才把课文上完。走出教室,一位家长的话使我如梦方醒:“一节课40分钟还讲不完,我就不相信,说不定是这个老师上课时偷懒,快放学了,才赶紧讲课。”我幡然醒悟。是啊,这么多年来,我一直重复这低效的教学工作,我讲得口干舌燥、苦口婆心地,换来的却是家长的不理解,学生的厌烦。


“讲之功有限”。从那时起,我告诉自己不再拖堂、不再喋喋不休地讲解。我认真钻研教材,抓住“题眼”或“课眼”,精心设计能辐射全篇的问题,让孩子们充分读的基础上,运用自主、合作、探究的教学方式,实现三维目标。如教学《爱迪生救妈妈》一课时,我抓住课题,引导孩子们读题质疑。作为教师,千万不可小看学生的潜力。不一会儿,孩子们陆续举起了小手。从中,我提取了三个有价值的问题:“爱迪生是什么人?爱迪生在什么情况下救妈妈?爱迪生怎么救妈妈?”第一个问题,我让孩子们先介绍自己掌握的资料,我再进行补充。孩子们了解了爱迪生的生平事迹后,激发学习兴趣、探究欲望,都迫不及待地进入文本中。有了好的开始,我请孩子们读二三段,解决第二个问题,在交流、汇报、小结中,他们完善自己的想法,提高口语表达能力。我请孩子们认真读文,用横线画与第三个问题相关的句子。在充分读文的基础上,孩子们一下子就画下来了。我再通过实验的方式,让孩子们深刻领悟镜子的聚光作用。整堂课,孩子们“小手直举,小眼发亮,小脸通红”,我感受到了和孩子们共同学习的快乐。两个对比鲜明的小语课堂,让我明白:学生才是学习的主体,我要把时间还给孩子们,我要提高课堂效率,告别低效的课堂,做家长信任、学生喜欢的语文教师。


关注课堂的互动性


在一次测验中,我发现有七八个孩子,把不约而同写成了不约“儿童”。我很气愤,可冷静下来一想:这难道和我平时的教学没有一点关系吗?课堂上,我引导学生们用多种方式读:齐读、自由读、比赛读等等,读倒挺充分的,却忽视了相关的练习及抄写,以致有了今天的不约“儿童”。


“习之功无已”。在今后的教学中,我空出时间,精心设计课堂习题,激发学生练习兴趣,让他们动笔练习,达到读写结合,不再出现不约“儿童”了。教学《北京亮起来了》一课时,我利用课后读读记记,引导孩子们自由读、开火车读、比赛读后,再上黑板进行填空练习,孩子们踊跃上台,在练习中巩固积累。


关注课堂教学的情感性


作为教师,一定要不断锤炼自己的语言,不仅要做到准确、简练、通俗易懂,而且要生动形象,有吸引力、感染力。以前我上课时,总用那干瘪、苍白、乏味的语言叫学生读了一遍又读一遍,却没有营造好的阅读情境,以激发孩子们的朗读兴趣,让孩子们入情入境。因此,孩子们总读总读,越读越没劲。于是趁机开小差的开小差,说话的说话,传纸条的传纸条,只剩下几个认真的孩子,卖力地支撑着齐读的场面。哪里还能做到“情动于中而形于外”。因此,我在课外多向名师,向有经验的教师学习,认真钻研教材,利用一切可利用资源,组合教材,充分运用教学语言,营造良好的阅读情境,让孩子们情绪饱满、精神昂扬地投入到阅读中去。在教学《丑小鸭》一文时,我运用悲伤的语调,配以课件营造出丑小鸭遭受欺负的情境,让孩子们抓住“咬、啄、讨厌、讥笑、追赶”等词,体会丑小鸭的孤独。孩子们“披文以入情”,读得很有感情。潜移默化中,孩子们的情感得以升华。


关注课堂教学的内化性


抱着“书读百遍,其义自现”的观念,在课堂上,我总让孩子们多读,甚至希望他们能熟读成诵,而忽视了对文本中好词佳句的感悟。一堂课下来,孩子们只剩下干巴巴的读了,却没能体会多少好词佳句,进而未能读懂文本内涵。


叶圣陶先生说:“字字未宜乎,语语悟其神。”我要牢记这句话,在钻研教材时,我要挖掘出文本的“课眼”,设计教学步骤;在进行课堂教学时,我应反复引导,激发教学机智,让孩子们会学、会用,进而达到内化语言,提高习作水平的目的。


今天的反思是为了明天的进步,找出了这些错误,我定会努力地学习,结合自己的教学实践,改正这些错误,不断提高教学水准,做一名优秀的小学教师。


教学有法,教无定法,贵在得法。我会认真践行!


 

与体罚无关

与体罚无关


我非常兴奋,走着就想跳,说着就想笑,伸开双手就想飞,整一个眉开眼笑,喜上眉梢。自以为长相不赖,再加上我现在神采飞扬的样子,我能想象,此时的我应该是很动人的吧!您要问我,为何这般高兴。我就大声宣布:因为我班的孩子确实很棒,在这次全镇十二所小学的语文统考中,愣是考了个第一名。您说,我怎能不开心?我怎能不兴奋?不是我只追求成绩,而是从成绩中,我看到了自己一直坚持的教学方法是正确的,我的追求至少还是小有成绩的。


原来,我有些担心自己对孩子们是否太温柔可亲了?我一直告诉孩子们:“你们应该养成自己能监督自己学习的习惯,你们的作业不是为老师而做的,而是为了自己,为了提高自己的学习成绩,为了及时巩固学过的知识而做的。老师不会因为你们没做完作业而惩罚你们,更不会去体罚你们,请你们尊重自己,也尊重老师。”我这样告诉他们,我也一直这么去做。在平时的学习中,有两三个孩子没做完作业,我也只是平静地叫他们利用下课时间把作业补上即可。但有一次,对于孩子没完成作业,我却禁不住大发雷霆,甚至都有些失去了理智。


事情是这样的,转眼间进入了复习阶段,由于时间很紧,所以课后留的作业较多。和我搭班的数学老师一下就布了三张试卷。我看数学老师布得太多,就适当减少了些语文作业量,布置了两张试卷。(这是一天的作业)。第二天中午,组长告诉我,竟有四个同学没完成。我问他们,数学都完成了吗?他们却都完成了,仅留语文没写完。这一事情在告诉我:做作业时,孩子们选择做完数学三张试卷,语文就没做。因为数学老师很严,做不完作业要脱掉裤子打屁股的,而语文老师很温柔,不会打人。


我大为光火,把四位没做完作业的孩子赶出了教室,叫他们回家去。他们哭泣着,怎么也不肯离开。我不理他们,回到教室,进行了以“懒惰是罪恶之源”的即兴演讲。我先由药家鑫之死谈到棍棒教育给孩子造成的伤害,留下的后遗症;再讲我为什么不进行体罚,不靠体罚管住他们的原因。是因为把你们每一个孩子都当成好孩子,都当作有思想的、活生生的、能管住自己的好孩子,而不是把你们当成需要“鞭打”,才去动,去写的马、驴子;最后,我讲懒惰的危害,讲到动情出,我留下了眼泪,这泪,有对懒惰者的恨铁不成钢,这泪,有对自己不体罚孩子,却给了孩子偷懒的理由,这是辛酸的泪,这是委屈的泪。当时,我就在想:我以后是不是也该对懒惰的孩子施以体罚?你看,数学老师这样做,孩子们不是都怕了吗?全班的孩子静静地听着我的话,没有喧闹,没有一个嘻嘻哈哈的表情。那四个孩子泣不成声,我看他们知道错了,就让他们回到了座位,并告诉他们,下课把作业补完。


经过这件事,我总在想:“教师是应该施以体罚,还是不应该。看了古今中外之教育家的书,没有一个教育家提倡体罚。但现实却是:不体罚,孩子们就不怕你,甚至不听你的话。”在现实与理想之中,我苦苦思索,却又找不到答案。今天,看了自己的教学成绩,我豁然开朗:坚持自己的教学方法,多多学习,勤奋耕耘,定会有好的收获。而这些,与体罚无关。

让词活起来

让词活起来


虽没有机会到赛场感受第八届青年教师阅读教学大赛的风采,但我末放弃,仍然在网上听完了所有特等奖获得者的课,全部听下来,有所得也有所感。纵观这次阅读大赛特等奖的课,无一不体现着扎扎实实地阅读感悟,习作指导,思词悟句,特别是获奖教师引导学生对文中重点词的理解令我记忆犹新。“让词在儿童的精神世界里丰富起来”,这是前苏联教育家苏霍姆林斯基说的话,无疑,第八届青年教师阅读大赛做到了,获奖教师们如何引导的呢?我试着总结一二。


一,     因地制宜,自然演示


安徽省张文花老师所上的《数星星的孩子》中,对于“距离”一词,老师并没有问:“孩子们,你们说说距离是什么意思?”而是请距离我远的孩子和“距离”我近的孩子分别读含有该词的这一句话。这一举,不仅淡化了对词语的理解,词语不再是枯燥的,干巴巴的,还有效地激发了孩子们的兴趣,在潜移默化中,他们读了此句,也了解“距离”这个词的意思——我和你之间相隔的长度。这时,“距离”这个词已悄然进驻了孩子们的心田。


二,     想象画面,交流已知


河南省王振会老师所上的《称赞》第一课时中,对于“粗糙”一词的教法较为精彩。首先,王老师指名读含有“粗糙”一词的语句,让学生们想象交流“粗糙”的板凳是什么样的?你听,孩子们的想象多丰富啊!有的说是“有裂缝的”有的说是“不好看的”。。。。。。;然后,王老师用课件出示了图片“粗糙的小板凳”,在想象交流的基础上,再运用直观性教学法,形象展现了粗糙的小板凳,把孩子们心中的已知与实际的图形相结合起来,进一步巩固对“粗糙”一词的理解,掌握。最后,王老师让孩子们再读句子,把词放入具体语境中,更加深了对词语的把握。


三,     动作演示,理解词意


安徽省张文花老师所上的《数星星的孩子》一课中,师生共同表演“撒”的动作,是多么融洽和谐;一起“仰起头”数星星的动作又是何等到的意趣盎然,天真无虞。看着孩子们那林立的小手,随着老师那样,慢慢地数着,用心地找着,真正地进入了碧玉般的星空下,陶醉于数星星之中。


无独有偶,内蒙古的张丹老师的《画家与牧童》一课中,对于“拱手”一词,同样也是运用了“动作演示”的方法。学生先自由表演,老师再示范表演,最后师生一起表演,此时,“拱手”这个词就进入了孩子们的脑海中了,不需要言语去表达该词的意思吗?不!


四,     直观呈现,促进理解


同样,内蒙古的张丹老师的《画家与牧童》一课中有这样两个词“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。这两个词如果仅凭老师讲述或学生自查字典交流很难深入领会词意,因为这两个词对孩子们来说太陌生了,离自己的生活实际太远。张老师成功运用多媒体,利用课外分别出示“浓墨涂抹”与“轻笔细描”的形象画面,如此具有鲜明对比的画面,孩子们一看就已知道两个词的意思了;因此,不等老师讲,他们联系词和画面,就能指出哪一幅图是“浓墨涂抹” ;哪一幅图是“轻笔细描”了。由此,两个本具陌生感和距离感的词,因有了鲜明形象的画面介入就印象深刻,深入人心了!


五,     词语替换,以旧换新


还是以张丹老师的《画家与牧童》为例,师请孩子们为“著名”换一个词。很快,孩子们就纷纷举手了,你听“有名,闻名”这些已经学过的词语就纷纷从他们的嘴里蹦了出来。就这样,利用孩子们已有的知识去理解还末知的新词,即巩固了旧有的知识,又学习了新词,一举两得,一箭双雕,何乐而不为呢?孩子们又从中尝到巨大成就感以及对自我的肯定,进一步促进了学习兴趣。再请看,在本课的双一环节中,老师又叫孩子们从三个连接的句子中找出三个近义词,孩子们表现得多棒呀!“小手林立,小眼发亮”,一下子都发现了,一个孩子迫不及待地答了出来“称赞,赞扬,赞叹”于是乎,这三个词通过孩子们的自主发现,积极思维又“活”了起来!


维果斯基说过;“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”在第八届青年教师阅读教学的讲堂上,我听到了;让词活起来!“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”就让我们一起将好词引导为源源不断的活水,灌溉孩子们的心田,从而提高思维水平,发展智力,丰富情感,使孩子们的表达能力一步步地向更高处攀登!

《燕子专列》教学实录

《燕子专列》教学实录


复习旧知、设疑激趣


师:孩子们,还记得郑振铎先生写的燕子的外形吗?“一身——


生接着背:乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。


师:燕子的翅膀是——


生:俊俏轻快的。


师:小燕子是——


生:活泼机灵的。


师:在开学第一课,我们就认识了活泼机灵的小燕子。今天哪,让我们一起再学习一篇与燕子有关的文章。想不想学?


生:想


师板书课题:《燕子专列》


师:燕子专列是什么意思?谁来说一说。


余云辉:(结结巴巴):燕子……的火车


我指着“专”字,引导他说:专门给燕子坐的火车。


师:全班同学试着说一遍。


师故作疑问状:咦,燕子不是有一双俊俏轻快的翅膀吗?它不是可以唧唧地叫着,由这边的稻田上就可以飞到那边的柳树下吗?它怎么还要坐列车呢?


 


【教学反思:在本环节,我利用同学们已经在开学第一课学到的郑振铎先生的《燕子》一文的复习导入,通过在理解题目意思的基础上,故设疑问:燕子为什么需要坐列车?,以此激发学生的学习兴趣。古人云:读书需有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。如我所预设,学生们果然都兴致满满地自主读课文。】


 


对话交流,探究学习


(孩子们已经自发地开始读课文,我打了个暂停的手势,他们停了下来)


师:孩子们,你们一边认真读课文,一边要思考老师提出的问题:燕子为什么要坐列车呢?画出相关的语句。


我巡视指导。


师:我数了数,有十五个同学画对了,但我不说是谁。再给你们一个机会,认为自己错了的,改一改。刚才,我发现你们找的方向都是对的,都画了第二段中的语句,仔细读读第二段,看看究竟是哪一句,再找找。


(生自由读第二段)。


师:认为自己找对了的,自信地站起来,一起读。


生齐读(句子不一)


师及时打断,再请一个划对的学生朗读——“燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。


(师再指名读出该句,生齐读这句。)


 


【我给学生以充足的时间和空间,让他们边读边思考,最后找出问题的答案,为进一步的学习打下基础。】


 


师:读完这句,那个词跳入了你的眼中,令你心惊肉跳。


1:濒临死亡


师:你知道是什么意思吗?


1:快要死了的意思。


师板书概括:濒临:面临,靠近


师:再试着解释一下。


生(齐):面临死亡。


师:燕子不是活泼机灵的吗?怎么那么容易就面临死亡呢?谁再找找,这个句子中哪个词说明了燕子濒临死亡的原因?


生:饥寒交迫


师:什么意思?


生:又冷又饿


师:那个代表“冷”,哪个代表“饿”?


生:饥是“饿”,寒是“冷”。


师:真棒,那用自己的话说就是——


生:又冷又饿


师:冷是因为——


生:气温骤降。


师:骤降什么意思?


生不做声。


师引导:“骤降”这是人们想得到的,还是没想到的。


生:没有想到的。


师:没想到就发生了,那就是——


生:突然


师(大喜):哎,真棒,骤是“突然”,降就是——


生:下降


师:那“骤降”就是——


生:突然下降


师:哦,明白了。气温突然下降就是感觉很冷。那燕子的食物到哪去了?


生:都冻死了。


师:燕子的食物是——


生:昆虫


师:昆虫为什么都冻死了?


生:气温骤降


师作悲语:可怜的燕子又冷又饿,还加上——


生:长途跋涉


师:什么意思?


1:走了很长的路


2:一直在走,路好长。


师板书:跋:用脚走


师:用在燕子身上,就是——


生:飞了好长的路。


师:唉,燕子又冷又饿,还很疲劳,难怪他们——


生:濒临死亡


【在这个环节,我通过引导学生对重点词句的理解和把握,体会燕子面临的困境,激发孩子的同情之心,悲天悯人之心,为燕子着急之情。苏霍姆林斯基说过:“让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助他去掌握知识的工具,把词变成进行创造的最主要的工具之一。”因此,在“濒临死亡、骤降、饥寒交迫、长途跋涉”这些词上,我不遗余力,让学生在理解的基础上识记,避免死记硬背。】


师:燕子死就死了呗,关我们什么事呢?就让它们死去吧。


生激烈反对。


1:老师,你真没良心。


2:老师,你没爱心。


3:你不爱护小动物。


……


师:好、好、好。老师知道错了,那该怎么办呢?谁来救救这些燕子呢?请你们找到那一句,说一说。


生:政府决定用火车……


师:我知道了,那政府就通过广播和电视对燕子们说:“燕子们,快飞到列车上来吧!”这样行吗?


生笑:不行,燕子听不懂我们的话。


2 :燕子都冻僵了,飞不起来了。


3:燕子都昏迷不醒了。


……


师:那怎么办?瑞士人民怎么做的?


生读第三段——居民们纷纷走出家门,冒着严寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。


师:纷纷说明了什么?


生沉默了。


师:纷纷就是一个接一个,说明人——


生:很多


师:很好,纷纷就是指人很多。


师范读这句,问:当时环境怎么样?


生:很冷。


师:那就是“恶劣”,“四处”说明寻找范围——


生:很大


(师指导有感情地朗读此句。)


师:从这一句中,我们体会到人们对燕子那博大的——


生:爱心。


师:在这些人中,你的眼前仿佛看到了谁?


【这一问,旨在唤醒学生的想象,让学生体会人们那博大的爱心。】


1:一个叫贝蒂的小女孩。


师:还有谁?


2:一个拄着拐杖的老人。


3:一个身强力壮的年轻人。


……


师:这么多人,作者为什么只写一个小女孩呢?


生:因为小女孩一天救了十几只燕子。


师:是啊,小女孩早上在—— 生:救燕子


师:中午在——


生:救燕子。


师:傍晚还在——


生:救燕子。


师:她的脸——


生:冻得通红。


师:她的手——


生:冻僵了。


【通过回环反复,引导学生感悟小女孩的爱心,为了救燕子,不怕辛苦,不畏严寒的精神。】


师:你们会在这样一个天气出来吗?


生:不会。


杨英子叫了起来:“为了救燕子,我也会。”


别的学生也嚷起来:我也会,我也会。


师竖起大拇指:你们都是有爱心的好孩子。这些燕子在这些有爱心的人们的帮助下,终于——


生大声:得救了。


师:让我们大声读读最后一段。(生齐读)


抒发感情,诉说感受


师:孩子们,你们在为燕子得救而高兴。如果你是燕子,你会对人们说些什么?


1:谢谢你们,是您们救了我们。


2:谢谢瑞士政府和人们,是您们让我们活了过来。


3:谢谢人类,你们的救命之恩,我永远不会忘记。


4:谢谢您们,你们真有爱心哪。


……


【上完本课,我有一种虚脱感。在课堂上,我激情投入,与学生们一起为燕子的命运而担心,为燕子的得救而高兴。本课的三维目标在我与孩子们的平等对话、探究交流中,自然而然地得以实现。虽然中间偶有沉默的时候,但那代表着孩子正在动脑思考。这并非公开课,也非赛课,只是农村小学一节真实的常态课。】


 


 


 

请教【原创】

日记中,每每慨叹时光的无情,恨自己无法留住时间。常常惰性复发,眼睁睁地看着时间远去,徒然伸出双手,无力挽留。鲁迅先生说:“把别人喝咖啡的时间都用上。”但我有时仍会心灰意冷,荒废大好时光。明知不应该,但仍无法自控。“贵在坚持”“坚持就是胜利”,我能走多远呢?


今天一天在改练习、讲练习中过去了。改练习时,我边改边叹气,孩子们的阅读冲浪怎么做得如此之差,全班只有五个孩子全做对。想想平时对阅读感悟,我没少花力气呀。可为什么结果如此不尽人意呢?


上课时,基础性题目我都没有讲,只是让孩子们自己订正,我一一检查。利用一整节课,我重点讲了“阅读冲浪”。这是一篇描写桂花的文章。我让孩子们先自读,再带着问题“这篇课文围绕哪一句写的?”再读课文,并画出文章的中心句;我在教室里走了一圈,发现一半多画对了。我就请孩子们大声读了出来。最后,我请孩子们在每一段后写出相对应的那一方面。引导孩子们理解整篇课文后,我就让孩子们自己重做这些阅读题。居然,班上一大半的孩子又做对了。看样子,没白教啊。只是,我就不明白,为什么孩子们自己做就错得一塌糊涂呢?阅读题真就如此之难吗?


借此博客平台,我真诚地向各位博友请教:对付阅读题,您有何高招吗?尽请赐教,不甚感激!